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研究早讀,強化教學精細化新常態
2015-09-14 00:00:00 返回列表

    2015級高一年級在教育教學新常態下,進一步加強教育教學研究,進一步加強教學的精細化管理。2015年9月13日《黃岡日報》第四版發表高一年級語文組王建文老師的文章――《早讀問題與解決之道》,現予以轉載。

早讀問題與解決之道

黃岡中學 王建文

    古人云:“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,而讀書聲為最?!苯袢艘舱f:校園里瑯瑯書聲是世間最美的聲音。

    為什么語文要早讀?因為早讀能把躺著的書面文字,用聲音立起來,同時早晨朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程,是培養語感的最好方法。

    從教以來,最讓我苦惱的是低效的語文早讀課。每到一、三、五的早讀時間,我就扮演警察的角色,監督學生讀書。因為,不少學生讀書總是有口無心,敷衍了事。興趣來了則大吼幾聲,興趣不至則無聲無息。嚴重的甚至說閑話。慢慢的,早讀不開口情況越來越嚴重。每次我都強調要大聲讀書,效果還是很不理想。

    通過調查和分析,我覺得學生不喜歡語文早讀大致有以下幾個原因:

    早讀形式單一。每次早讀,我只在黑板上寫上預習課文篇目,至于學生如何讀,要求達到什么效果,如何檢查等等,我從沒強調過。雖然每次早讀都在教室里守著,但對學生所讀的內容,朗讀的語調、語氣、節奏、輕重等,多是放任自流,聽之任之,缺乏針對性的指導。

    學生沒有意識到早讀的重要性。他們把早讀當成是一個簡單的讀書任務,只是例行公事。讀現代文,學生認為每個字自己都認識,只讀一遍就夠了,他們沒有想到,讀現代文要讀準字音,讀準句讀、停頓,讀出感情。讀古詩,沒有意識到要注意古詩的押韻、節奏,讀出古詩的音樂美,讀出古詩的感情,更談不上體會詩人用詞琢句的匠心獨運。

    功利性強。他們覺得高考不考語文課本,凡是要考試的就讀,不在考試范圍的就不讀。

    在征求學生的建議以及搜集資料的前提下,我找到以下幾個措施來解決。

    一、讓學生從思想上重視早讀課。跟學生講清楚早讀大聲讀書的好處。

    二、讓科代表來管理??拼硎撬麄兊耐g人,方便管理。不過要教會科代表一些具體的操作辦法,比如剛開始早讀,同學們狀態不佳,或讀書聲散亂,可以讓全體同學站立讀五分鐘;又如新學內容應該先齊讀,讀熟后或感覺同學有點疲倦時可自由讀,自由讀到狀態有點低沉,再組織大聲齊讀。適當放權,科代表可以有評價權,可對優秀的同學進行記名表揚,對于讀書不認真的同學進行批評提醒。

    三、任務具體化,加強抽查的力度。早讀課要大聲讀書,需要將任務具體化。讓學生明確自己要干什么。早讀結束前的5分鐘,抽查落實情況,督促學生大聲讀書。

    自從實施這些措施后,我們明顯感覺到,早讀的效果大大提高,學生的精、氣、神明顯好于過去。

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